岳燕云

　　日前，教育部发布的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》明确要求：4—9年级要统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，确保每名学生每学期至少完成1项科学探究任务，且每个任务不少于4课时。

　　新政从今年秋季新学期起施行。这一政策直指中小学科学教育长期存在的“重知识传授、轻能力培育”痼疾，方向对、思路明。在人工智能迅猛发展的今天，这也是基础教育必须扛起的时代使命。

　　然而，任何一项教育改革，最大的挑战往往不在理念，而在落地。如何把“每学期至少完成1项科学探究任务”从政策条文转化为课堂实践，让探究精神真正浸润学生成长全过程，同样需要一番“探究”。

　　最让家长忧心的，是任务会不会从课堂“溢出”到深夜的客厅。中小学生成长节奏有着明显不同，动手能力、知识储备等也参差不齐。同样一项探究任务，有的学生能够自主设计方案、动手操作、反复调试改进；有的却可能面对任务无从下手。对此，学校应当思考如何差别化要求，在老师和家长的适度帮助下，重在激发孩子的好奇心与探索欲，而非强求一个完美的结果。一旦功利地追逐结果，就很容易出现校内任务向家庭转嫁的现象。如此不仅加重家长负担，更达不到育人效果。

　　如果说差别化要求是任务“怎么布置”的问题，那么比这更前置、更根本的是“如何引导”的问题。现实中，不少教师长期习惯于讲授式教学，擅长输出标准答案，在引导学生自主发现问题、包容探究失败、统筹开展跨学科教学等方面，经验尚有不足。落实科学探究任务，要求教师从知识的灌输者转变为探究的引导者、陪伴者，既要能够启发孩子提出真问题，也要坦然接纳不完美的探究过程。这也给学校和教师提出了“如何引导”这一新课题。如果这一课题得不到有效破解，科学探究任务就容易沦为手工表演、实验打卡，看似热热闹闹，实则难以真正培育学生的科学思维。

　　科学是实事求是的学问。推进“做中学”，既要鼓励学生去探究大千世界，也要对政策落地开展持续“探究”。只有破解现实堵点，不追求表面热闹，才能让科学探究真正走进少年的成长中，让一颗颗热爱科学的种子，实实在在生根发芽。

责任编辑：刘颖

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